Проекты

Краткое описание

Проект "Добрый маршрут" является продолжением работы по направлению подготовки детей с ментальными особенностями к школьной адаптации, которое мы реализуем четвертый учебный год. Успешность школьной адаптации зависит не только от степени ментальных нарушений ребенка. Это компетентность и слаженность работы команды педагогов, вовлеченность родителей, продолжительность, интенсивность и регулярность коррекционно-педагогической поддержки детей и их родителей. Большинство этих факторов зависят от взрослых, а значит, на них можно влиять.

Учебное поведение, которого так ждут от ребенка в школе, опирается на его желание и готовность взаимодействовать с окружающими людьми и максимально самостоятельно обслуживать себя в рутинах. У детей с особенностями развития спонтанного накопления необходимого уровня мотивации и навыков не происходит.

Проект направлен на преодоление у дошкольников 3-8 лет с ментальными особенностями стойких трудностей сотрудничества с другими людьми и расширение навыков рутинной заботы о себе без опоры на родителей. Опираясь на обратную связь родителей и педагогов, мы скорректировали формы работы с точки зрения их комфортности и эффективности. Мы сохранили группу ребят, по возрасту не перешедших в школу, и продолжим работу с ними. Дополнительно включим в группы дошкольников, которые преимущественно не посещают образовательные учреждения или имеют травматичный опыт пребывания в них.

В течение учебного года будет организована регулярная работа групп дневного пребывания. Для детей, которые не удерживаются различных видах деятельности и безосновательно зависимы от посторонней заботы в рутинах, предусмотрен переходный период от индивидуальных занятий к адаптации в группе при индивидуальном сопровождении педагогов. Для остальных ребят - это групповые занятия и участие в свободной деятельности, направленные на развитие мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, понимание социальных ролей, соблюдение правил, развитие саморегуляции в разных по структуре и содержанию активностях. Всего запланировано 416 посещений. В результате у 80% детей повысится мотивации к взаимодействию со взрослыми и сверстниками и уровень навыков общения, поведения, самообслуживания, что значительно облегчит вовлеченность ребенка в деятельность как дома, так и в образовательных организациях. Мы ожидаем, что не менее трети участников проекта смогут перейти от занятости в центре дневного пребывания к посещению детского сада или школы.

Для родителей предусмотрена индивидуальная информативно-консультационная поддержка. Всего будет проведено 120 встреч. Педагоги смогут передать родителям опробованные на практике подходы, помогающие конкретному ребенку ориентироваться в ситуациях взаимодействия с окружающими людьми, учебной и свободной деятельности со сверстниками и самообслуживания. У 80% родителей появятся здоровые представления об адаптационных возможностях своего ребенка и вовлеченность в поддержку его самостоятельности в привычных ситуациях.

Цель

Задачи

1. обеспечить командный подход и методическую поддержку педагогов, работающих в по направлению расширения социального опыта и навыков поведения дошкольников в учебной и свободной деятельности в группе сверстников
2. организовать информационную и психологическую поддержку родителей дошкольников в вопросах расширения социального опыта детей, подготовки и сопровождения школьной адаптации
3. обеспечить регулярность индивидуально ориентированной психолого-педагогической поддержки дошкольников по накоплению социального опыта и навыков поведения и самообслуживания в учебной и свободной деятельности в группе сверстников

Обоснование социальной значимости

Быть готовым к школе - это не только уметь читать, писать и считать. Не менее важно следовать роли ученика. Находясь в группе сверстников, усваивать знания, умения и навыки под руководством взрослого (урок), организовывать свое свободное время (перемена), обслуживать себя (гигиена, переодевание).

Учебное поведение, которого ждут от ребенка в школе, опирается на его желание и готовность с окружающими людьми и максимально самостоятельно обслуживать себя в рутинах.

У дошкольников с ментальными особенностями есть стойкие трудности сотрудничества с другими людьми и участия в повседневных хорошо знакомых ситуациях без опоры на родителей. Даже по мере взросления особые дошкольники мало проявляют доступную по возрасту самостоятельность в отношениях и деятельности. Социально значимые навыки общения, поведения, самообслуживания у них спонтанно не накапливаются.

Иногда разнообразному социальному опыту неоткуда взяться. Ребенок не ходит в детский сад, осторожничает на детских площадках, не имеет постоянного круга общения по возрасту и интересам.
Даже если ребенок с ментальными особенностями включен в детский коллектив, его социальный опыт может быть ограничен или искажен. Преобладают индивидуальные занятия и подстроенная под него окружающая среда. Продолжительности пребывания в группе сверстников не хватает для формирования и закрепления социальных навыков. Взрослые по-разному отвечают на реакции ребенка, которые не соответствуют принятым нормам. Непоследовательность в требованиях и ответах взрослых мешает становлению социальных навыков у ребенка.
Ребенок с ментальными особенностями привычно зависит от родительской опеки и заботы даже в несложных действиях по самообслуживанию. Он не учится при необходимости обращаться за помощью, опираться на свой опыт и пользоваться своими умениями.
Родители настолько тревожатся из-за социальной неуспешности ребенка, что намеренно сужают количество контактов, упрощают их. Или наоборот, предлагают ребенку заведомо сложную окружающую среду в надежде, что он "потянется за сверстниками" и спонтанно выработает адаптационный механизм.

Подготовка к школе детей с ментальными особенностями не ограничивается учебными знаниями, умениями и занимает не один год, а весь дошкольный период. Если не уделить особое внимание развитию интереса и способов взаимодействия со взрослыми и детьми и проявлению самостоятельности в учебной и свободной деятельности, то у дошкольников с ментальным особенностями сохраняется высокий риск школьной дезадаптации.

География проекта

г. Брянск

Целевые группы

1. Дети с особенностями ментального развития от 3 до 8 лет
2. Родители детей с особенностями ментального развития от 3 до 8 лет