Проекты

Краткое описание

Проект «Добрый маршрут» является продолжением работы по подготовке детей с ментальными особенностями к школьной адаптации, реализуемой пятый учебный год.

У детей с особенностями развития спонтанного накопления социально значимого опыта не происходит. В результате значительно возрастает риск школьной дезадаптации. Наш проект направлен на формирование у дошкольников 3-8 лет навыков взаимодействия со взрослыми и детьми и самостоятельности в учебной и свободной деятельности в группе сверстников.

Успешность коррекционной работы зависит не только от степени нарушений. Значение имеет сотрудничество педагогов между собой и с родителями, регулярность и длительность поддержки - это те условия, на которые мы можем влиять.

В этом году мы скорректировали формы работы с учётом обратной связи родителей и педагогов. Сохранили группы детей, которые ещё не поступили в школу, для продолжения работы. Планируем использовать два формата работы над социально-бытовыми навыками: группы дневного пребывания для детей с выраженными нарушениями развития и/или не имеющих опыта посещения детского сада, и кратковременного пребывания для детей с незначительными трудностями социального взаимодействия.

Продолжим поддерживать родителей через проведение регулярных информативно-методических консультаций и, по запросу, психотерапевтических сессий.
Уделим внимание внутрикомандному профессиональному взаимодействию педагогов не только через выделение дополнительного методического времени, но и через снижение административной нагрузки без потери качества благодаря внедрению автоматизированной системы мониторинга и оценки.

Новый для нас момент - выход на индивидуальное сотрудничество с внешними педагогами (воспитателями и учителями курсов подготовки будущих первоклассников, занятия которых посещают дети целевой группы проекта). Мы планируем опробовать наиболее комфортные по временнОму ресурсу форматы: от встречи-знакомства с социальным профилем ребёнка к запросу на решение трудностей, передаче ресурсного инструмента и обратной связи.

Результатом проводимой работы станет снижение потребности детей в поддержке со стороны взрослых в учебной, свободной деятельности и режимных моментах. Воспитатель и учитель подготовки к школе смогут организовывать ребёнка в группе или классе с контролем на уровне его сверстников. Родители будут более спокойны за предстоящий процесс адаптации к роли ученика.

Цель

Задачи

1. Формировать у дошкольников с ментальными особенностями социально значимые навыки, необходимые для бережной и устойчивой адаптации к образовательной организации
2. Обеспечить методическое сопровождение педагогов (как команды проекта, так и внешних - воспитателей и учителей курсов подготовки к школе) по созданию условий для проявления посильной автономности детей с ментальными особенностями в учебной и свободной деятельности в группе сверстников
3. Оказывать индивидуальную поддержку родителям по переносу социально-бытовых навыков ребёнка в повседневные ситуации и снижению тревожности, связанной с подготовкой к школе

Обоснование социальной значимости

По данным Федерации психологов образования в России, в российских школах обучается более 917 тысяч детей с ОВЗ, при этом у 72% первоклассников с ОВЗ адаптация проходит длительно и с трудом, в отличие от 18% среди сверстников без ОВЗ.

Быть готовым к школе - это не только уметь читать, писать и считать. Важно уметь и хотеть следовать роли ученика в группе сверстников: усваивать знания под руководством взрослого (урок), организовывать своё свободное время (перемена), обслуживать себя (гигиена, еда, переодевание).

У дошкольников с ментальными особенностями есть стойкие трудности сотрудничества с другими людьми и участия в повседневных ситуациях без опоры на родителей. Даже по мере взросления они мало проявляют доступную по возрасту самостоятельность. Социально значимый опыт общения, поведения, самообслуживания у них спонтанно не накапливается. Иногда ему неоткуда взяться: ребёнок не ходит в детский сад, осторожничает на площадках, не имеет постоянного круга общения. Даже при включении в коллектив для таких ребят преобладают индивидуальные занятия, продолжительности пребывания в группе ограничена, взрослые неединообразно реагируют на нестандартные реакции ребёнка.

Зависимость от родительской опеки или излишняя их требовательность даже в несложных действиях мешает ребенку научиться обращаться за помощью и опираться на свой опыт. Тревожась, родители замыкают круг. Они либо не дают ребенку проявлять самостоятельность, делая за него то, на что он способен сам, либо помещают его в заведомо сложную среду в надежде, что он адаптируется спонтанно.

По данным Института коррекционной педагогики РАО, существует разрыв между коррекционными методиками и повседневной практикой. Социальные навыки, сформированные на коррекционных занятиях, слабо переносятся в реальную жизнь группы или класса. У воспитателей и учителей нет простых инструментов для поддержки этого переноса в режимные моменты и уроки, а самостоятельные попытки адаптации занимают время, за которое ребёнок успевает закрепить неэффективные модели поведения.

Таким образом, социально-бытовые навыки являются базой, на которой строятся предпосылки к школьному обучению. Чтобы эта база действительно вошла в жизнь ребёнка, необходимы согласованные действия всех взрослых, которые его окружают: родителей, узких специалистов и педагогов образовательной организации. Без такого взаимодействия риск школьной дезадаптации у детей с ментальными особенностями сохраняется, даже при условии качественной коррекционной работы.

География проекта

г. Брянск

Целевые группы

1. Дети с особенностями ментального развития от 3 до 9 лет
2. Родители детей с особенностями ментального развития от 3 до 9 лет
3. Специалисты образовательных организаций, которые посещают дети с особенностями ментального развития от 3 до 9 лет - участники проекта